「到底資優班在做什麼呀？？」
「資優教育在國小究竟是什麼樣的樣貌呢？」
「是不是成績很好的學生才可以來呢？」
「資優班的課程是不是要讓學生成績更好呢？」
「資優生是不是都很乖呢？」
以上可能都是大家對資優教育的疑問，讓我們用一個比喻來簡單說明好了～
你可以想像愛因斯坦、愛迪生、拿破崙、華特迪斯奈、笛卡兒等人在國小的時候，
可能有幾個特徵：愛問問題、喜歡動手操作、無法安安靜靜在座位上、專心時會廢寢忘食、極度有創意，出現一些「平常人感到很煩」的行為。這就是因為他們的「學習需求」很大，所以普通班的「學習量」及「學習方法」可能已經無法滿足這些特別的孩子，這就是資優教育的發跡點：為滿足特殊學生超乎常人的學習需求。
那想想這些偉人的童年，他們的功課真的很好嗎？每天的行為稱得上「乖」嗎？可能未必！但他們都有一些共同點：比常人「知道自己的學習狀況、能監控自己的學習步驟、清楚自己的性向和興趣」。因此他們學得比別人快，比別人多，有可能考試成績較好，但考高分不是絕對的結果，也非資優班強調的精神！
再想想看這些偉人的童年，如果腦袋瓜在這麼小就思考了20歲的事情，但社會情緒發展才10歲而已。如果同學偷吃他的雞排，他雖然知道他的同學不對，也知道同學是因為家裡窮吃不飽所以才這樣，但他會因此就「不生氣」嗎？ 不會，他還是會生氣，
因為他還是個孩子啊！！
所以資優班的課程還有一個重要的目標，就是透過情意的教學，拉近「認知與情緒發展的落差」，並且幫助他們發揮創造力，並在國小階段，了解自己的資優特質、培養對於自我身份的認同！
「我們要避免讓老鷹、猴子、長頸鹿、大象、金魚一起學怎樣跑100m」
資優班宗旨在於：在學生學會基本知識的基礎上，幫助學生發展優勢潛能，找到自我。
希望我們能夠幫助這些小動物們，用不同的方式在同一場運動會上，一起往終點奔跑！
關於資優班的課程架構與課程模式，可以參見本網頁～～
「資優教育在國小究竟是什麼樣的樣貌呢？」
「是不是成績很好的學生才可以來呢？」
「資優班的課程是不是要讓學生成績更好呢？」
「資優生是不是都很乖呢？」
以上可能都是大家對資優教育的疑問，讓我們用一個比喻來簡單說明好了～
你可以想像愛因斯坦、愛迪生、拿破崙、華特迪斯奈、笛卡兒等人在國小的時候，
可能有幾個特徵：愛問問題、喜歡動手操作、無法安安靜靜在座位上、專心時會廢寢忘食、極度有創意，出現一些「平常人感到很煩」的行為。這就是因為他們的「學習需求」很大，所以普通班的「學習量」及「學習方法」可能已經無法滿足這些特別的孩子，這就是資優教育的發跡點：為滿足特殊學生超乎常人的學習需求。
那想想這些偉人的童年，他們的功課真的很好嗎？每天的行為稱得上「乖」嗎？可能未必！但他們都有一些共同點：比常人「知道自己的學習狀況、能監控自己的學習步驟、清楚自己的性向和興趣」。因此他們學得比別人快，比別人多，有可能考試成績較好，但考高分不是絕對的結果，也非資優班強調的精神！
再想想看這些偉人的童年，如果腦袋瓜在這麼小就思考了20歲的事情，但社會情緒發展才10歲而已。如果同學偷吃他的雞排，他雖然知道他的同學不對，也知道同學是因為家裡窮吃不飽所以才這樣，但他會因此就「不生氣」嗎？ 不會，他還是會生氣，
因為他還是個孩子啊！！
所以資優班的課程還有一個重要的目標，就是透過情意的教學，拉近「認知與情緒發展的落差」，並且幫助他們發揮創造力，並在國小階段，了解自己的資優特質、培養對於自我身份的認同！
「我們要避免讓老鷹、猴子、長頸鹿、大象、金魚一起學怎樣跑100m」
資優班宗旨在於：在學生學會基本知識的基礎上，幫助學生發展優勢潛能，找到自我。
希望我們能夠幫助這些小動物們，用不同的方式在同一場運動會上，一起往終點奔跑！
關於資優班的課程架構與課程模式，可以參見本網頁～～
